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加涅的学习结果分类理论

来源:福建教师考试网   时间:2020-09-13 11:14:53

加涅的学习结果分类理论来源于福建教师招聘考试网

编辑推荐2021福建教师招聘考试笔试课程

 

加涅认为,学习的结果类型不同,最有利的学习条件也不同。所以,加涅对学习结果(习得的性能)的类型进行了清楚的区分。实际上,加涅是用性能这个一般的名称称呼这些习得状态的,因为加涅认为这些结果是复杂的单元,是组合体,并且加涅认为这些性能必须作为人类的行为表现被观察到,虽然其细节会有所不同,但其还是会具有共同特征。加涅指出,这几种性能彼此之间没有什么顺序关系,可以用任意方式排列,但性能与性能之间还是有着一些关联。

加涅把习得的性能分成五种主要类型,即:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。

(一)智慧技能

加涅认为,个体能应用符号或概念与其环境相互作用的性能叫做智慧技能,它指的是“知如何”或程序性知识。例如,数字属于符号的一种,数字运算就属于智慧技能,其实,学校中的数学内容实际上都是智慧技能;同样,用来表征环境的符号构成了语言,言语符号的使用也属于智慧技能,如果言语符号涉及隐喻等的使用,则其成为更为复杂的智慧技能。加涅指出,因为语言是用来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的,对于这类关系的学习涉及智慧技能的学习,所以智慧技能是人类习得的非常重要的性能类型。加涅认为,智慧技能最典型的形式是规则,当学习者已经习得一条规则时,有可能并不能系统阐述或陈述该规则,但能表现出受该规则支配的行为。换句话说,当学习者出现了规则支配的行为,则可以说学习者已经习得了规则。加涅指出,学习者的这种行为表现是与具有某些共同特征的一类刺激情境相关的,由整个一类反应所构成,并不是只与某一具体的刺激情境相关。

(二)认知策略

加涅指出,认知策略是控制学习者自身内部过程的技能的一个总的名称,具体讲,就是学习者用以调控自己注意、学习、记忆和思维的内部过程的技能,是一种选择和指导包含在学习和思维中的内部过程的认知技能。认知策略不指向于具体外部内容,它普遍地适合于各种各样的知识内容,其功能是调节与控制概念与规则的应用,支配学习者学习和思维中的行为,并决定它的质量和效率。认知策略通常从经验发展而来,是一般性应用的策略。对于具有多种功能的认知策略,加涅采纳了温斯坦和梅耶于1986年对认知策略的分类,即将认知策略分为复述策略、精加工策略、组织策略、理解监控策略、情感策略等类别。

1.复述策略

当学习者用按顺序自我复述一系列项目的名称或自我复述学习内容的要点等方法来对所学的材料进行自我练习时,学习者用到的认知策略就属于复述策略。

2.精加工策略

精加工策略指的是学习者精心地将要学习的项目与其他轻易能提取的材料联系起来,并将其纳人已有的知识体系中。

3.组织策略

组织策略是指学习者将要学的材料形成有组织的结构,即把事实之间的关系进行重新组织,以形成有序排列的线索,通俗地说,就是将学习材料形成知识网络。

4.理解监控策略

理解监控策略是一种具有监控功能的策略,这种策略涉及学习者设置的学习目的、估量成功实现目的的可能性以及为达成目的而对其他策略的选择等,是关于策略的策略。

5.情感策略

情感策略是指学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。

加涅认为,认知策略是人类习得的最为重要的性能类型,与指向环境中的客体和事件的智慧技能不同,认知策略是以学习者自己的认知过程为对象。学习者通过获得并使用认知策略可以调节以下几个内部过程:注意和选择性知觉、将进人的材料编码以便长时储存、提取、问题解决等。加涅还认为,学习者的许多认知策略的改善需要相当长的一段时间。

(三)言语信息

加涅指出,言语信息是指可用言语表达的信息,构成它的词是具有“意义”的,指的是“知什么”或陈述性知识,它是人类的一种行为表现,是人类的一种能以命题形式告诉或陈述某种事实或观点的能力,其主要功能是为学习者建构其他技能提供一种结构或基础。言语信息可以分为三类:名称或符号、单一命题或事实、在意义上已加以组织的大量命题等。

1.符号学习

加涅指出,符号是物体或一类物体的名称。在学习概念时,符号与概念通常是一同习得的。在学习单一符号时,情境的独特性通常起主要作用,但很多时候学习者需要同时习得大量符号,这时可以采用配对联想这种学习的传统模式。

2.事实学习

加涅指出,事实是一种常见的言语信息形式,它是由词构成的,但是一件事实不仅仅是一串词。学习者在学习事实时,会将其纳人已有的认知结构,使新旧观点形成相互联系的知识网络。

3.有组织的言语知识的学习

加涅指出,学习者在学习有组织的信息前,应激活并提取学习者已习得的知识及与新的学习有关的知识,在起始学习之后,可以采用分散复习的方法来保持对新知识的学习。

加涅认为,言语信息是学习者的一种重要的能力,其学习需要一系列内部和外部的条件。言语信息之所以重要,主要基于以下三个理由:其一,个体需要知道一些事实,即所谓的成人应该具备的“一般常识”;其二,言语信息对学习起着帮助和伴随作用;其三,某一领域的学者必须拥有作为专业化知识的言语信息。

(四)动作技能

加涅指出,成为整体的彼此关联的动作叫做动作技能。动作技能不仅包括学习者完成某种规定的动作,更包括这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为,长时间的不断学习,是可以提高动作技能的准确性和流畅性的。动作技能包含三种运动操作维度:

1.精细的和大肌肉的操作

大肌肉的与精细的区分是指与动作有关的身体肌肉的数量。大肌肉的运动动作顾名思义是指其动作需运用大肌肉,而且经常要涉及整个身体。与“大肌肉”相对立的精细的运动动作是指诸如腕关节和手指运动等需要很大程度精确性的运动动作。

2.连贯的和不连续的

连贯的动作是指个人对刺激作出连续的组合和校正后的动作,其中有些刺激来自于内部,如来自肌肉反馈的刺激。不连续的动作是指对特定的外部刺激作出的特定的运动。

3.封闭环路和开放环路的动作

封闭的动作技能是指完全依赖于内部肌肉反馈作为刺激指导的技能,通俗地讲,就是“闭着眼睛”也能完成的动作。相对于封闭的动作技能,开放的动作技能则或多或少地受到外部刺激的影响。

(五)态度

加涅将态度定义为:学习者获得的影响个体行为选择的内部心理状态,而非具体的行为表现。加涅认为,包含认知成分和情感成分在内的态度在很大程度上影响着人类的各种行为,但并不决定特定的行为,个体作出某种行为选择主要取决于某种特定的情境,因此,态度是指持续时间较长且使得个体的行为在各种具体情境中具有一致性的倾向。态度具有三个方面的成分,即认知成分、情感成分、行为成分。加涅指出,这些类型是综合性的。任何习得的能力,不管在其他方面是怎样描述它的,都具有这些类型中的一种或几种特性。

 

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加涅的学习结果分类理论

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